Teori Membaca

Model bacaan adalah teori yang melibatkan idea atau pandangan dalam proses membaca yang digunakan oleh pembaca yang berbeza. Terdapat tiga model yang digunakan oleh ahli dalam bidang bacaan dan sering dirujuk bagi menunjukkan proses dalam pembacaan itu sendiri.

1. MODEL TEORI BOTTOM-UP

Model ini dibincangkan dengan meluas oleh beberapa pengkaji. Antaranya adalah Gough (1972, 1985), iaitu tokoh utama teori ini. Model ini merupakan model pemahaman proses membaca yang melibatkan ketepatan, rincian, dan rangkaian persepsi dan identifikasi huruf-huruf, kata-kata, pola ejaan, dan unit bahasa lainnya.

  

2. MODEL TEORI TOP-DOWN

Model bacaan ini berasaskan model psikolinguistik oleh Goodman (1967, 1970) dan Smith (1971, 1978). Model ini merupakan model pemahaman proses membaca yang memerlukan pengetahuan, pengalaman dan kecerdasan pembaca diperlukan sebagai dasar dalam memahami bacaan.

3. MODEL TEORI INTERAKTIIF

Perkembangan awal model ini banyak dibincangkan oleh Rumelhart (1977) dan Stanovich (1980, 1981). Model ini merupakan kombinasi antara pemahaman model Top-Down dan model Bottom-Up. Pada model Interaktif ini, pembaca akan menggunakan pendekatan Top-Down untuk mencari makna, kemudian beralih kepada pendekatan Bottom-Up untuk menguji apakah hal itu benar-benar dikatakan oleh penulis.

Pendekatan membaca

Pendekatan Pengalaman Bahasa

Ø  Melibatkan aktiviti belajar termasuk hubungan antara pemikiran, pertuturan, penulisan dan membaca

Ø  Guru merangsang pelajar mengenai perkara atau peristiwa

Ø  Berfokuskan pengalaman

Ø  Perbendaharaan kata dan pola ayat dibina sendiri oleh pelajar

Ø  Isi kandungan direfleksikan daripada pengalaman pelajar

Pendekatan membaca individu

Gambar: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9eN24kgFgDP5g8T2O0Cs1hOufYBllBsNHwTCQnvhps0yTTpyI1ILduzB_mA01tdR9Bv_XLdxYfrYXI6Ehb7PyRntHJfVa926M9nrO_wRVmTC1iWFw6hPWbqYZrq65i9NaYKOXIBaSDBc/s1600/read-books-that-you-enjoy.jpg

Ø  Memberi peluang kepada pelajar membaca luas dan bebas berdasarkan buku dan majalah pelbagai tajuk

Ø  Prinsip pelaksanaan

1.       Pilihan kendiri

Pelajar boleh memilih sendiri bahan bacaan mereka. Contohnya, guru menyediakan bahan bacaan seperti buku cerita, majalah-majalah pelbagai tajuk untuk menarik minat pelajar. Kemudian pelajar memilih dan melaksanakan pembacaannya sendiri. Pihak sekolah boleh menyediakan buku-buku daripada pelbagai genre untuk pelajar berdasarkan minat dan kecenderungan mereka.

2.       Perbincangan antara guru dengan murid

Guru berbincang dengan murid berkenaan idea daripada buku dan implikasinya kepada kehidupan.

                Contoh: Program NILAM

Ø  Guru boleh membantu pemilihan bahan bacaan pelajar yang sama. Caranya, guru membahagikan pelajar mengikut kumpulan kecil. Dalam satu kumpulan boleh 3-4 orang ahli. Guru menyuruh pelajarnya berforum dan saling berkongsi idea berdasarkan bahan bacaan mereka tadi. Mereka boleh sama-sama memberi pandangan dan mengeluarkan bahan bacaan daripada buku dalam bentuk lisan.

Pendekatan Bahasa Bersepadu  berdasarkan Falsafah Bahasa Keseluruhan

Ø  Menekan pemerolehan bahasa kedua

Ø  Membina kekuatan linguistik pelajar

Ø  Menggabungkan bahasa dengan aspek lain(sains tulen/sains sosial)

Ø  Pembacaan bagi keseronokkan dan mendapatkan maklumat

Ø  Guru fokus kepada penyelesaian masalah

Pendekatan Membaca berasaskan bahan kesusasteraan

Ø  Puisi

Ø  Sastera daripada etnik lain

Guru boleh memilih cerita rakyat daripada pelbagai etnik di Malaysia. Guru mengedarkan teks sastera cerita rakyat kepada pelajar. Cerita rakyat ini kebiasaannya menarik minat pelajar untuk membacanya lebih-lebih lagi lagenda tentang sesuatu etnik yang kurang diketahui.

Contoh: KOMSAS

Pendekatan pembacaan lisan

Ø  Buku yang mengandungi bahasa yang mempunyai ciri pengulangan sesuai digunakan bagi bacaan lisan

Ø  Contoh: bacaan koral (Choral Speaking)

Pelajar terlibat dalam bacaan koral. Dengan penggunaan ungkapan yang sama berkali-kali, pembacaan mereka akan semakin baik.

-Drama

Guru juga boleh mengarahkan pelajar melakonkan watak dalam bahan sastera dengan menggunakan teks dalam karya tersebut.

Pendekatan pembacaan asas

•kembangkan konsep latar belakang dan perbendaharaan kata sebelum ,membaca

•mahir kemukakan soalan semasa membaca senyap untuk kenal pasti & hapuskan kekeliruan 

•penegasan kepada kemahiran mendengar bahasa berbanding membaca lisan

Pendekatan Mengajar Bacaan Peringkat Awal

1.       Pendekatan Binaan (Sintetik)

a)      Kaedah abjad

Contoh:

                                                         i.            Baju= B+A+J+U= BA+JU

a)      Kaedah suku kata

b)      Kaedah fonik

1.       Pendekatan cerakinan

a)      Kaedah perkataan

Contoh: kad perkataan

a)      Kaedah ayat dan cerita

https://www.google.com.my/search?um=1&hl=ms&biw=1024&bih=462&tbm=isch&sa=1&q=kancil+dan+kura-kura&oq=kancil+dan&gs_l=img.1.8.0i19l10.81715.88716.0.94272.35.14.2.3.3.2.194.1118.4j6.10.0...0.0...1c.1.12.img.Dpkc3wUhLwU#imgrc=RT1xiljTaHYFEM%3A%3BGswEltU4_EY2JM%3Bhttp%253A%252F%252Fepkhas.ses.usm.my%252Fsites%252Fdefault%252Ffiles%252Fobject_image%252F09%252F26%252FKad_gambar_Page_1.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fepkhas.ses.usm.my%252Flearning-object%252Farnab-dan-kura-kura%3B1654%3B2339

Pendekatan Bacaan Asas Pusat Perkembangan Kurikulum

Ø  Pendekatan gabungan bunyi kata

Ø  Pendekatan abjad dan suku kata

Definisi Membaca

 

 

Peringkat - Peringkat Membaca